PENDAMPINGAN GURU BK MELALUI KOTAK KONSELING SENSORIK DI SMP INKLUSIF KABUPATEN MADIUN
DOI:
https://doi.org/10.30587/dedikasimu.v8i3.12518Abstract
Guru bimbingan dan konseling (BK) di sekolah inklusif sering mengalami kesulitan memberikan layanan yang adaptif bagi siswa berkebutuhan khusus (ABK) karena pendekatan yang digunakan masih bersifat verbal-konvensional dan minimnya media pendukung. Analisis situasi pada Musyawarah Guru Bimbingan dan Konseling (MGBK) Kabupaten Madiun menunjukkan 88,9% guru BK masih mengandalkan wawancara langsung, 92% belum memiliki media konseling inovatif, dan 78% belum pernah memperoleh pelatihan media sensorik. Kegiatan pengabdian ini bertujuan meningkatkan kompetensi guru BK melalui pendampingan penggunaan inovasi “Kotak Konseling Sensorik” sebagai media layanan konseling inklusif berbasis multisensori. Metode pelaksanaan meliputi sosialisasi, pelatihan partisipatif, penerapan media, pendampingan, dan evaluasi dengan desain pretest-posttest terhadap 75 guru BK dari 25 SMP inklusif. Hasil kegiatan menunjukkan peningkatan signifikan pada seluruh indikator kompetensi: pemahaman konsep konseling inklusif meningkat dari 18,7% menjadi 89,3%, keterampilan merancang media dari 21,3% menjadi 82,7%, kemampuan memberikan layanan adaptif dari 17,3% menjadi 88,0%, dan kemampuan menggunakan media secara mandiri dari 20,0% menjadi 85,3%, dengan kategori N-Gain tinggi (g > 0,7) pada seluruh indikator. Kegiatan ini disimpulkan efektif meningkatkan kompetensi guru BK dan menciptakan layanan konseling yang lebih nyaman, adaptif, dan berpusat pada kebutuhan siswa berkebutuhan khusus.
Downloads
References
Ainscow, M. (2020). Promoting inclusion and equity in education: Lessons from international experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy, 6(1), 7-16. https://doi.org/10.1080/20020317.2020.1729587
American School Counselor Association. (2019). ASCA national model: A framework for school counseling programs (4th ed.). ASCA.
Anggriana, T. M., Kadafi, A., & Trisnani, R. P. (2018). Peningkatan keterampilan sosial siswa autis melalui teknik shaping. Jurnal Fokus Konseling, 4(2), 162-170.
Asri, D. N., Cahyono, B. E. H., & Trisnani, R. P. (2024). Special needs students' vocabulary mastery: The role of self-efficacy as a mediator in the implementation of group counseling model with modern puppet media. Edelweiss Applied Science and Technology, 8(5), 2490-2503.
Bendová, P., & Vojtová, V. (2022). Sensory-based interventions for pupils with special educational needs in inclusive classrooms: A systematic review. European Journal of Special Needs Education, 37(4), 601-617.
Dewi, N. K., & Trisnani, R. P. (2025). Mitigasi kesehatan psikologis orang tua dari anak berkebutuhan khusus. Jurnal Psikologi Terapan dan Pendidikan, 7(1), 55-64.
Florian, L. (2019). On the necessary co-existence of special and inclusive education. International Journal of Inclusive Education, 23(7-8), 691-704.
Kadafi, A., Wiyono, B. D., & Muslihati, M. (2021). Konseling multisensori untuk anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, 6(1), 23-31.
Kemendikbudristek. (2022). Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 4 Tahun 2022 tentang Penerimaan Peserta Didik Baru pada Satuan Pendidikan. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kurniawati, F., de Boer, A. A., Minnaert, A. E. M. G., & Mangunsong, F. (2017). Evaluating the effect of a teacher training program on the primary teachers' attitudes, knowledge and teaching strategies regarding special educational needs. Educational Psychology, 37(3), 287-297.
Kusumawardhani, P. N., & Retnaningdyah, P. (2023). Kesiapan sekolah inklusif dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling adaptif. Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia, 8(1), 33-42.
Murtafiah, W., & Trisnani, R. P. (2023). Pengembangan instrumen evaluasi layanan bimbingan dan konseling inklusif di sekolah menengah. Jurnal Konseling dan Pendidikan, 11(2), 88-97.
Noenta, F. S. R., & Trisnani, R. P. (2022). Terapi bermain playdough untuk meningkatkan konsentrasi anak ADHD. Prosiding Seminar Nasional SENASSDRA, 1, 679-686.
Rasmitadila, R. (2020). Penyelenggaraan pendidikan inklusif (Y. N. I. Sari, Ed.). PT RajaGrafindo Persada.
Sundayana, R. (2018). Kajian penggunaan n-gain score ternormalisasi dalam penelitian pendidikan. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(3), 391-398.
Trisnani, R. P., Anggriana, T. M., & Setiyowati, E. (2023). Efektivitas pelatihan konselor sebaya untuk meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. Jurnal Konseling dan Pendidikan Indonesia, 9(1), 1-10.
Trisnani, R. P., & Murtafiah, W. (2024). Pendampingan bagi guru pendamping khusus (GPK) dalam menangani hambatan dan strategi pembelajaran siswa slow learners di sekolah inklusi. Jurnal Peduli Masyarakat, 6(3), 210-219.
Wardani, S. Y., & Trisnani, R. P. (2022). Group counseling with reframing techniques as intervention for handling student glossophobia problems. International Journal of Health Sciences, 6(S5), 4702-4709.
Wardani, S. Y., Trisnani, R. P., & Dewi, N. K. (2026). Pelatihan perancangan media ajar literasi dan numerasi di SDN Sumengko. Jurnal Pengabdian Masyarakat Pendidikan, 6(2), 731-735.
Widyastuti, R., & Susanti, R. (2021). Efektivitas pelatihan berbasis pendampingan terhadap peningkatan kompetensi guru bimbingan dan konseling. Jurnal Bimbingan dan Konseling Indonesia, 6(2), 55-62.
Woodcock, S., Sharma, U., Subban, P., & Hitches, E. (2022). Teacher self-efficacy and inclusive education practices: Rethinking teachers' engagement with inclusive practices. Teaching and Teacher Education, 117, 103802.
Zee, M., & Koomen, H. M. Y. (2016). Teacher self-efficacy and its effects on classroom processes, student academic adjustment, and teacher well-being: A synthesis of 40 years of research. Review of Educational Research, 86(4), 981-1015.
Zulkifli, D., & Yusuf, M. (2020). Pengembangan media konseling berbasis multisensori bagi anak berkebutuhan khusus. Jurnal Ilmiah Konseling, 9(1), 12-20.
